ESCUELA DE MÚSICA POPULAR DE AVELLANEDA

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Gacetilla de Prensa enviada por La ESCUELA DE MÚSICA POPULAR DE AVELLANEDA
 
 
 
La ESCUELA DE MÚSICA POPULAR DE AVELLANEDA se encuentra imposibilitada de comenzar las clases del Ciclo Lectivo 2007 ante la falta de un espacio físico apropiado que albergue todas sus actividades académicas mientras se construya su nuevo edificio.
 
El Consejo Académico Institucional, con el apoyo de toda la Comunidad Educativa, ha decidido no comenzar las clases hasta que el gobierno provincial pueda garantizar:
a)    La asignación mediante alquiler o cesión de un único edificio en condiciones acústicas y de capacidad para todas las actividades.
b)         En su defecto, la inmediata refacción del edificio provisorio y el alquiler de un único anexo que cumpla con los requisitos anteriores.
 
Mientras tanto, se encuentran realizando actividades extracurriculares para no perder el contacto de los 175 docentes con los más de 2.000 estudiantes inscriptos.

 

 

UN POCO DE HISTORIA…
 
La Escuela de Música Popular de Avellaneda, institución que desde hace 20 años se dedica a la formación de profesores y músicos especializados en Jazz, Folklore y Tango, atraviesa una grave situación edilicia.
 
Desde hace 4 años, con la promesa de la construcción de un nuevo edificio, la escuela funciona en instalaciones que no son aptas para el dictado específico de clases de música, en un edificio de 3 plantas que no cuenta con las condiciones mínimas de seguridad (una sola salida por escalera, sin salida de emergencia) y, cada año con el crecimiento de la matrícula, se ven agravadas y deterioradas las condiciones de trabajo, teniendo que hacerlo en espacios insuficientes y en algunos casos en aulas dispersas por el distrito de Avellaneda aún menos aptas para el trabajo específico y con el consiguiente traslado de alumnos, docentes y materiales de trabajo.
A esto se suma, la irresponsabilidad de las autoridades que decidieron comenzar obras de refacciones justo con el comienzo del Ciclo Lectivo , imposibilitando así que este comenzara.
Hoy docentes y alumnos de la E.M.P.A se encuentran  sin poder dictar ni tomar clases y en estado de Asamblea Permanente a la espera de una solución por parte del gobierno que cada vez parece más lejana.
 
Por su parte,  el Consejo Académico, estamento representativo de toda la Comunidad Educativa, entiende el enorme esfuerzo que significa para el gobierno de la Pcia. de Buenos Aires la construcción del nuevo edificio. A pesar de ello, la promesa anunciada el martes 27 de marzo por el gobernador Felipe Solá sobre la inminente construcción,  no soluciona el problema del comienzo del Ciclo Lectivo 2007 en condiciones mínimas aceptables tanto de habitabilidad como de seguridad.
Las situación urge y, la solución aportada tanto por la Sra. Directora de la Institución como por la Jefatura Regional (funcionar en anexos dispersos por todo el distrito) no deja de ser un "parche" que está lejos de garantizar el comienzo de clases y menos aún en las condiciones mínimas necesarias para garantizar el aprendizaje.
 
Dicha afirmación se fundamenta en 3 puntos:
 
1) Los anexos propuestos se encuentran muy distantes entre sí y lejanos de la sede actual.
 
2) La organización planteada para este funcionamiento implica:
-traslado de los alumnos y docentes a través de estos tres espacios durante una misma jornada.
-el consiguiente gasto de traslados para docentes y alumnos.
-la falta de material didáctico indispensable para la tarea.
-el recorte de horarios de cursadas, con la sugerencia por parte de la Dirección que se agrupe a todos los alumnos en una reducida franja horaria.
-materias para las cuales no hay establecido aún horario y lugar.
 
3) la obra de refacción planteada para la sede actual, sita en Belgrano 581, implica:
– la anulación de la totalidad del 2 piso y del área de la terraza (donde hay aulas)
-la reducción del espacio a 6 aulas que funcionarían en el 1 piso, sin contar con baños suficientes para los alumnos y con los problemas de contaminación sonora que provocará el trabajo de los obreros durante el dictado de clases.
-el traslado de aulas de práctica de conjunto a espacios contiguos tan solo separados por paredes de cartón.
 
Por todo esto, el Consejo Académico de la E.M.P.A., hace un llamado a todos los medios solicitando se difunda nuestra grave situación y nuestro pedido a las autoridades:
-ALQUILER URGENTE DE UN EDIFICIO DONDE FUNCIONE TODA LA ESCUELA DE MÚSICA POPULAR.
-en su defecto, SOLICITAMOS SE APUREN LAS REFACCIONES EN NUESTRA SEDE Y SE ALQUILE UN ÚNICO ANEXO CERCANO A LA ACTUAL SEDE QUE CUMPLA CON LOS REQUISITOS EXPRESADOS.
 
 Por otra  parte, respetando la posición de los docentes de la institución. el Consejo reafirma su  decisión  con respecto a las condiciones para el comienzo de este Ciclo Lectivo, y, queda a la espera de una pronta propuesta superadora de las ya realizadas por parte de la Dirección de Enseñanza Artística y la Dirección Provincial de Infraestructura.-
 
 
 

¡DISFRUTA DE LA VIDA UNIVERSITARIA!

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COSAS QUE DEBES SABER ANTES DE ENTRAR A LA UNIVERSIDAD:
> > >>
> > >>-No importa cuán tarde sea tú primera clase, igual te vas a dormir.
> > >>
> > >>-Vas a cambiar completamente y no te darás cuenta.
> > >>
> > >>-Puedes amar a varias personas de manera diferente.
> > >>
> > >>-Los alumnos de la universidad también tiran avioncitos de papel
> > >>durante la clase.
> > >>
> > >>-Si vas a clases con zapatos, te preguntarán por qué andas tan
> > >>elegante.
> > >>
> > >>-Cada reloj del edificio muestra una hora diferente.
> > >>
> > >>-Si eras inteligente en el colegio, mala señal.
> > >>
> > >>-No importa todo lo que prometiste al salir del colegio, irás a las
> > >>fiestas de la universidad, aunque sean la noche anterior al examen
> > >>final.
> > >>
> > >>-Te puedes saber toda la materia y te irá mal en la prueba.
> > >>
> > >>-Puedes no saber nada de la materia y sacarte un 7 en la prueba.
> > >>
> > >>-Tu casa es un lugar perfecto para ir de visita.
> > >>
> > >>-La mayor parte de la educación es adquirida fuera de las salas de
> > >>clase.
> > >>
> > >>-Si nunca tomaste, vas a tomar.
> > >>
> > >>-Si nunca fumaste, vas a fumar.
> > >>
> > >>-Si nunca tuviste sexo, vas a tener sexo.
> > >>
> > >>-Si no haces nada de esto durante la universidad, nunca más en la
> > >>vida lo harás, a menos que entres de nuevo a la universidad.
> > >>
> > >>-Te vas a transformar en una de esas personas que tus padres te
> > >>aconsejaron alejarte de ellas.
> > >>
> > >>-Psicología es en verdad biología, biología es en verdad química,
> > >>química es en verdad física y física es en verdad matemática.
> > >>
> > >>-O sea, aunque estudies años, igual no vas a saber nada de nada.
> > >>
> > >>-Sentir depresión, soledad o tristeza no son exquisiteces de quien
> > >>no tiene nada que hacer.
> > >>
> > >>-Siempre prometerás que el próximo semestre estudiarás más y
> > >>festejarás menos pero siempre ocurrirá lo contrario.
> > >>
> > >>-Las únicas cosas que valen la pena en la universidad son los
> > >>amigos que conocerás allá.
> > >>
> > >>-No verás la hora de terminar la Universidad.
> > >>
> > >>-Cuando termine te vas a dar cuenta de que fue la mejor época de tu
> > >>vida.
> > >>
> > >>
> > >>     CUANDO TERMINA LA UNIVERSIDAD, LAS SEÑALES DE QUE YA NO ESTÁS
> > >>EN ELLA
> > >>SUCEDEN CUANDO:
> > >>
> > >>-Tener sexo en cama de una plaza es unabsurdo.
> > >>
> > >>-Hay más comida que cerveza en tu refrigerador.
> > >>
> > >>-Las seis de la mañana es la hora en que despiertas y no en la que
> > >>te vas acostar.
> > >>
> > >>-Tu música preferida la escuchas cuando vas en el ascensor.
> > >>
> > >>-Andas con paraguas y te preocupas de la predicción del tiempo.
> > >>
> > >>-Tus amigos se casan y divorcian en vez de «andar» y  «terminar».
> > >>
> > >>-Tus vacaciones disminuyen de 130 a 15 días por año.
> > >>
> > >>-Los jeans y camisetas ya no son consideradas vestimenta.
> > >>
> > >>-Eres tú el que llama a la policía porque los pendejos del vecino
> > >>no bajan la música.
> > >>
> > >>-Ya no sabes a qué hora cierran los autoservicios.
> > >>
> > >>-Dormir en el sillón te da un puto dolor de espaldas.
> > >>
> > >>-Ya no duermes siesta entre las 12 y las 6 de la tarde durante la
> > >>semana.
> > >>
> > >>-Vas a la farmacia a comprar analgésicos y antiácidos y no forros o
> > >>test de embarazo.
> > >>
> > >>- Te tomas el desayuno a la hora del desayuno.
> > >>
> > >>-Más del 90% del tiempo que pasas frente al computador, de verdad
> > >>estás trabajando.
> > >>
> > >>-Y lo más importante… Ya no tienes tiempo ni siquiera de leer
> > >>este mensaje y aprovechar de pasarlo a tus amigos para que ellos se
> > >>acuerden que también están viejos y los buenos tiempos de la
> > >>universidad ya se fueron …..

Paritarias docentes

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La Nación

 

Un millar de docentes se movilizó ayer en La Plata hasta la Legislatura, en la protesta convocada por el Suteba para exigir la sanción de la ley de paritarias y reclamar un aumento salarial y más recursos para educación.

Entrevista con Claudio Rama, especialista en educación superior

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La Nación
 

La Universidad, un lugar para sobrevivir

 

En diez años prácticamente se duplicó la cantidad de estudiantes en las instituciones de América latina

"En América latina, la estrategia de sobrevivencia de los hogares es que los hijos vayan a estudiar." Así explica Claudio Rama, especialista en educación superior, el crecimiento sostenido de la matrícula en las universidades latinoamericanas, que casi se duplicó en los últimos diez años y hoy reúne a unos 14 millones de jóvenes en universidades que, sin embargo, no siempre pueden satisfacer estas expectativas de movilidad social.

En este escenario, además, la Argentina se destaca: con más de 450 universitarios cada 10.000 habitantes, supera largamente el promedio continental de 259 estudiantes.

En palabras de Rama, las universidades se encuentran en una transición -en una "tercera reforma"-, que las obliga a diversificar sus fuentes de financiamiento, enfrentar la creciente regulación del Estado (en contraste con el libre mercado de los 90) y decidir su modelo institucional: generalistas o especializadas, volcadas a las necesidades del país o a sus propias prioridades, con la mirada en su región o abiertas al mundo.

Economista, especialista en administración y en gerenciamiento educativo, Rama, uruguayo, acaba de completar cinco años al frente del Instituto Internacional para la Educación Superior de América Latina y el Caribe (Iesalc), de la Unesco, y visitó el país para presentar su libro "La tercera reforma de la educación superior en América Latina" (Fondo de Cultura Económica).

-¿Qué es la tercera reforma de la educación superior?

-Se define por un contexto de fuertes cambios que está obligando a que las universidades se transformen y se modernicen. Una de las novedades es la reaparición del Estado en materia de regulación, con los sistemas de aseguramiento de calidad, los consejos de rectores, la aparición de ministerios de educación superior. Las autonomías universitarias están perdiendo parte de sus tradicionales niveles y las instituciones que tenían libertad de mercado ven reducido su margen de independencia.

-¿La nueva intervención estatal incluye más financiamiento?

-Los niveles de inversión en educación superior en América latina son menores que los niveles de países industrializados. En Estados Unidos, la inversión por alumno es de 15.000 a 18.000 dólares y en nuestros países es de 700 dólares promedio. Ahora, en un escenario de masificación de la educación, en el que cada vez es más cara, ¿es posible que el Estado financie la totalidad de las demandas educativas? El financiamiento de las universidades está demasiado basado en el modelo "matrícula" en las privadas y "gasto público" en las públicas. Pero las universidades son productoras de conocimiento, pueden asociarse a los derechos de autor de lo que crean sus docentes, a las patentes. Los profesores son trabajadores intelectuales con capacidad de generar bienes y servicios. Y se pueden considerar cambios en las modalidades pedagógicas. La educación presencial es más cara, quizás haya que incorporar otras modalidades.

-Menciona la masificación como parte de esta reforma.

-Sí, la matrícula en educación superior viene creciendo significativa y sistemáticamente. En 1970 teníamos una cobertura del 6% en la población de 20 a 24 años del continente. Hoy es del 31%, en promedio. Desde los años 60 viene creciendo, en una pendiente cada vez más elevada.

-¿Qué quiere decir eso?

-Significa que la estrategia de sobrevivencia de los hogares en América latina es que los hijos vayan a estudiar. La tasa de crecimiento de la educación es superior a la tasa de la población, de la economía, del ingreso per cápita de los hogares. La gente se está sacrificando para estudiar, porque la tasa de desocupación de los universitarios es muy inferior y sus niveles de remuneración son significativamente superiores. Se asocia la movilidad social y los mecanismos de aumento de ingresos con la educación.

-¿Están preparadas las universidades latinoamericanas para satisfacer esas expectativas?

-No podemos decir que todas lo estén. Hemos pasado de un modelo de exclusiva tipología universitaria a una alta diferenciación. Hay universidades religiosas, civiles, autónomas, regionales, de emprendedores, virtuales, institutos superiores. Ha sido la diversificación universitaria lo que ha permitido aumentar la cobertura. El problema es que también tenemos una diferenciación de calidad: hay instituciones buenas y malas, públicas y privadas.

-¿Y el aspecto internacional?

-Es el tercer componente de los cambios, que significa el pasaje a una educación sin fronteras. No sólo por las tecnologías de educación virtual, sino por las posibilidades de movilidad estudiantil y docente. ¿Vamos a seguir teniendo fábricas nacionales de educación o vamos hacia fábricas de educación sin fronteras? ¿Los países están dispuestos a que su educación esté en manos de extranjeros? El tema es difícil porque el conocimiento ya no es nacional y los estudiantes son efectivamente globales.

-¿No hay necesidades nacionales que las universidades de un país deberían atender?

-Hay una enorme diversidad de intereses en los países. Hay que reconocer esa diferenciación y la ausencia de modelos. ¿Deben las universidades establecerse en los parámetros de la nación o deben tener la autonomía de encontrar su nicho? ¿Hay universidades que se pueden dedicar a disciplinas que no sean prioritarias para las políticas públicas?

-¿Que futuro ve para las universidades públicas masivas?

-El Estado tiene un rol fundamental en la educación. Pero el tema es la capacidad de la estructura de gestión. Muchas veces las instituciones autónomas no son democráticas en su organización. Las universidades necesitan más flexibilidad.

-¿A qué se puede deber la crisis de la UBA?

-Muchas veces los marcos normatitvos sobre los que se estructuran las instituciones son eficientes en un momento y eso puede cambiar. También, la UBA era monopólica hace muchos años y hoy el contexto cambió. Mucha gente dice que las macrouniversidades deberían ser sólo centros de posgrado e investigación, por ejemplo. Lo que sí necesita la UBA es un gran debate sobre el rol de la educación superior. No sólo pensar la sociedad, sino pensar cómo organizar su estructura para producir los saberes que la sociedad necesita.

Por Raquel San Martín
De la Redacción de LA NACION

Volverán la primaria y el secundario en todo el país

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La Nación

La obligatoriedad escolar será de 13 años en la futura ley 

El Gobierno presentó ayer la base de la futura ley de educación nacional, que espera que sea aprobada antes de fin de año para comenzar a aplicar en marzo de 2007. Impulsa la vuelta al viejo esquema de la primaria y el secundario, con lo que quedarían eliminados la educación general básica y el polimodal, y fija una escolaridad obligatoria de 13 años, al extenderla a toda la enseñanza media.

El proyecto que dio a conocer el ministro de Educación, Daniel Filmus, será enviado al Congreso en noviembre. Le otorga atribuciones al Ministerio de Educación para declarar la emergencia educativa y garantizar el dictado de clases en las jurisdicciones en que “esté en riesgo el derecho a la educación de los alumnos”.

“Para nosotros cambió el modelo de país y eso exige una nueva ley”, explicó Filmus al confirmar que será derogada la actual ley federal de educación, sancionada en 1993, durante el gobierno de Carlos Menem.

La nueva iniciativa fue elaborada después de una amplia ronda de consultas, que comenzó en mayo y comprendió a 750.000 docentes, 40.000 escuelas, 700 organizaciones sociales y 12.000 opiniones recibidas por Internet. Según informó el ministerio, unos cuatro millones de personas participaron de todo el proceso.

A partir del lunes comenzará a distribuirse el texto en todas las escuelas “para que la sociedad vuelva a expresar sus sugerencias y proponer modificaciones", dijo Filmus, acompañado por la directora de Educación bonaerense, Adriana Puiggrós; el ministro de Educación porteño, Alberto Sileoni, y el secretario de Educación de LA NACION, Alberto Tedesco. Cada provincia fijará una fecha de debate del documento en las escuelas.

Filmus enfatizó el cambio de estructura del sistema educativo, tras la "desestructuración que llevó a tener hoy 50 modelos distintos" y que produjo una fragmentación nacional. Las jurisdicciones podrán decidir sólo entre dos opciones: una primaria y un secundario de seis años cada uno, o el antiguo esquema de la primaria de siete años y el secundario de cinco. Tendrán un plazo de seis años para definir la ubicación del séptimo año de escolaridad.

La eliminación del polimodal no tendrá efecto en las escuelas porteñas, que siempre mantuvieron el esquema de la primaria y el secundario. Incluso la ciudad de Buenos Aires es el único distrito del país donde la enseñanza media ya es obligatoria.

"¿Cómo se hará la transición para que no afecte a los alumnos y a los docentes?", preguntó LA NACION a Filmus. "Cada provincia hará su propio proceso de unificación. Y estos cambios no tienen que afectar los derechos adquiridos por los docentes. Lo que queda claro es que vuelve el secundario", explicó el funcionario.

La futura norma extiende al secundario la enseñanza de una lengua extranjera obligatoria y promueve la educación rural y la educación en contextos de privación de la libertad (en cárceles) como modalidades específicas. Crea, además, el Instituto de Formación Docente y promueve la universalización del nivel inicial, con especial énfasis en sala de cuatro años.

Nuevos contenidos

En el documento de base se establecen tres nuevos contenidos curriculares comunes que surgieron de las consultas: el fortalecimiento de la perspectiva regional latinoamericana, en particular de la región del Mercosur; la causa de la recuperación de las islas Malvinas y el ejercicio y construcción de la memoria colectiva sobre el proceso histórico y político iniciado el 24 de marzo de 1976, que quebró el orden constitucional.

Estos temas surgieron de las propuestas de los organismos de derechos humanos, de la Confederación General del Trabajo (CGT) y del sector empresarial. También se incorpora un artículo que establece que "no podrá incorporarse a la carrera docente el que haya sido condenado por delito de lesa humanidad, o haya incurrido en actos de fuerza contra el orden institucional y el sistema democrático".

Entre los objetivos de la política educativa, el artículo 13 dispone: "Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable", en momentos en que en el Congreso de la Nación se discute un proyecto que propone crear un plan nacional de educación sexual para las escuelas públicas y privadas de todo el país, que ya tiene media sanción.

Otros objetivos son el manejo de los nuevos lenguajes de las tecnologías de la información y la comunicación, y comprometer a los medios de comunicación a asumir mayores grados de responsabilidad ética y social por los contenidos que transmiten.

Filmus destacó que por primera vez se considerará la educación una política de Estado y "bien público y derecho personal y social". También señaló la importancia del punto que impide cualquier forma de mercantilización de la educación.

En nuestro país hay 10 millones de alumnos en todo el sistema educativo y 800.0000 docentes. La futura norma establece la designación de profesores o coordinadores de curso en cada colegio secundario para garantizar la orientación de los jóvenes.

El anteproyecto establece que a partir de 2010 el presupuesto en educación en todo el país no podrá ser inferior al 6% del PBI, meta que ya consideraba la ley de financiamiento educativo aprobada el año pasado.

La iniciativa se propone rescatar "la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje" y señala entre los deberes de los padres "respetar y hacer respetar a sus hijos la autoridad pedagógica del docente".

Por Laura Casanovas
De la Redacción de LA NACION

Formación docente

  • El anteproyecto de ley plantea una "política nacional de formación docente". Entre otras novedades, promueve que los docentes con mayor experiencia y calificación se desempeñen en las escuelas en situación más desfavorable. También fija un año de residencia en escuelas, en compañía de educadores experimentados, en el último año de formación de los maestros. La carrera docente permitirá ascender sin dejar la sala de clases, y se creará el Instituto de Formación Docente para garantizar una formación inicial y continua común en todo el país. Los institutos terciarios tendrán una gestión colegiada.

Ciencia

Publicado el por
La Nación
 
 

PALEONTOLOGIA
Hallaron un fragmento de tela de araña fósil

  • VALENCIA, España (EFE).-Una prospección paleontológica en Escucha, España, permitió descubrir un fragmento de tela de araña con insectos atrapados en una estalactita de ámbar de unos 110 millones de años, según publica hoy la revista científica Science. Los autores afirman que las arañas tienen "un destacado papel en el ecosistema terrestre desde su aparición, hace unos 385 millones de años" y han logrado sobrevivir gracias al uso del hilo y la construcción de diferentes tipos de telas para capturar insectos voladores y saltadores.

FISICA
Recrearán en el laboratorio el Big Bang

  • GALAPAGOS, Ecuador.- Los científicos planean recrear en un laboratorio la milésima de segundo posterior al Big Bang, la explosión que originó el universo, con el fin de descubrir nuevas composiciones de materia y energía, anunciaron en la Cumbre Mundial de Física. La prueba se realizará a principios del próximo año en territorio europeo con apoyo de Japón, Rusia y Estados Unidos. "La idea es generar un choque de partículas parecido al que ocurrió una milésima de segundo después de ocurrida la gran explosión y ver qué nos dirá sobre el modelo estándar de la materia, dijo el físico Carlos Montúfar, organizador del encuentro.

INFECCIONES
La incubación del "mal de la vaca loca"

  • LONDRES.- Expertos del University College de Londres creen que el período de incubación del "mal de la vaca loca" puede ser de más de 50 años, según un estudio que publica el último número de la revista médica The Lancet. El profesor John Collinge y sus colegas basaron sus argumentos en el análisis de otro agente infeccioso denominado "kuru".

Luego de la polémica, el Mundial desembarca en las escuelas

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Clarín
 

TODAS LAS PROVINCIAS, MENOS CATAMARCA, AUTORIZARON VER LOS PARTIDOS DE LA SELECCION

El Ministerio de Educación distribuyó dos CD con actividades y recursos.
 

Tras meses de debate, el Mundial de Fútbol desembarcará finalmente en las escuelas la próxima semana. A excepción de los catamarqueños, los alumnos de todo el país podrán ver los partidos de Argentina durante el horario escolar.

Las autoridades decidieron autorizarlo por diferentes motivos: algunos entendieron que prohibirlo era una arbitrariedad y una más que probable garantía de ausentismo; otros optaron por concebir el campeonato como un evento socio-cultural ineludible; y hay quienes prefirieron enmarcarlo en el proyecto pedagógico planificado por cada escuela. El hecho es que el viernes 16 y el miércoles 21 cientos de miles de chicos harán fuerza por la Selección desde el aula.

La posibilidad de ver y/o escuchar los partidos de la Copa de Fútbol en las escuelas se viene debatiendo desde marzo. Las primeras provincias en difundir su decisión de abrir las puertas de la aulas al Mundial fueron Córdoba y Mendoza. Enseguida, las autoridades educativas porteñas se manifestaron en contra, pero semanas después volvieron sobre sus pasos, luego de que hasta el propio ministro Daniel Filmus se manifestara a favor: "La escuela no puede quedar afuera de un acontecimiento tan importante para la sociedad. No hay nada de malo en encender en el aula un televisor para compartir un partido. El deporte es parte de la educación", aseguró.

Desde un primer momento, Filmus hizo hincapié en una sugerencia: aprovechar el Mundial para profundizar y contextualizar aprendizajes. Así, con el objetivo de estimular la utilización del campeonato con fines pedagógicos, el Ministerio regaló a maestros de todo el país un CD (Aprender, también con el Mundial) y un libro (Los medios y el Mundial de Fútbol Alemania 2006) con actividades y recursos para que los alumnos vinculen los contenidos clásicos con el campeonato.

La polémica se instaló desde el primer día. Algunos pedagogos y autoridades educativas se preguntaron si la escuela puede legitimar la pérdida de horas de clase por un espectáculo deportivo-comercial, por relevante que éste sea. "Las excusas para sacar a los chicos de la escuela y hacerlos perder días de clases son cada vez más", comentó Francisco Delich, ex rector de la UBA.

Finalmente, iniciado el Mundial, sólo hay una provincia y un grupo de alumnos de Río Negro que serán la excepción que confirma la regla. El Ministerio de Educación de Catamarca resolvió alejar el fútbol de la escuela: envió un memorándum a todos los establecimientos informando que no autorizaba ver los partidos en las aulas. Las autoridades fundamentaron la decisión en la "falta de equipamiento apropiado para transmitir los partidos", y no dejaron ningún espacio para que cada escuela resolviera si adquiría o instalaba televisores.

También escaparon a la fiebre mundialista los alumnos del Centro de Educación Media 18, de la ciudad de Viedma. Aunque el Consejo Provincial de Educación de Río Negro autorizó la televisación de los partidos del Mundial en las escuelas, ellos optaron por priorizar las clases: votaron y la mayoría prefirió estudiar a ver los partidos en clase.

 
 
 
 

Queja por un colegio en malas condiciones

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La Nación
 
Suciedad y deficiencias edilicias en la Capital

 
Alumnos y docentes del secundario María Claudia Falcone tomaron la escuela
 

 
Una rata viva dentro de un cesto de papeles, cielos rasos derrumbados, excrementos de palomas, cables a la vista, estufas de pantalla, un contenedor repleto de basura y escombros en la puerta, y un olor nauseabundo que lo invadía todo. Este era el panorama que presentaba ayer la Escuela Municipal de Enseñanza Media N° 7 María Claudia Falcone, ubicada en Malabia 2148.

En reclamo por las malas condiciones de infraestructura e higiene del edificio, los alumnos y docentes de este establecimiento educativo de Palermo decidieron tomar la escuela. La protesta, que comenzó el lunes por la noche, todavía se prolongaba al cierre de esta edición.

"El miércoles pasado se cayó el cielo raso en una de las aulas y tuvimos que suspender las clases. Queremos que se instrumenten las medidas edilicias necesarias que nos permitan garantizar un servicio de educación digno", dijo a LA NACION Estrella Pavioni, una de las profesoras de la escuela.

Las deficiencias edilicias fueron constatadas por la Defensoría del Pueblo de la Ciudad de Buenos Aires luego de que un grupo de docentes, padres y alumnos denunciara ante este organismo el mal estado edilicio y sanitario del establecimiento, al que asisten alrededor de 400 chicos.

Cielo raso caído

Según manifestaron los profesores y alumnos del colegio, el miércoles último parte del cielo raso de una de las aulas del primer piso se desprendió, dejando a la vista gran cantidad de excremento de ratas y palomas. "Esto es un enorme foco infeccioso", destacó Natasha Suárez, una de las integrantes del centro de estudiantes.

Sin embargo, las autoridades del Ministerio de Educación de la Ciudad minimizaron las deficiencias edilicias y desestimaron la protesta. "El conflicto está circunscripto a un aula. El resto de la escuela está funcionando bien", afirmó a LA NACION Beatriz López, directora de Infraestructura Edilicia del gobierno porteño.

La funcionaria señaló que el viernes último, personal de mantenimiento de la Dirección de Infraestructura se hizo presente en la escuela ante el pedido de las autoridades del establecimiento, que denunciaban la existencia de problemas en el techo de una de las aulas. Ante la constatación de que parte del cielo raso se había desprendido, se retiró por completo la estructura para que pudiera ser reemplazada.

"Como el viernes docentes y alumnos tenían dudas acerca de que ese problema pudiera manifestarse en el aula contigua, solicitaron un estructuralista que el lunes fue y verificó que no había problemas. Por la tarde, cuando fuimos a continuar con las reparaciones, ya no pudimos ingresar porque había empezado la toma", señaló López. Y agregó: "No me explico por qué han tomado el colegio. La medida me parece desproporcionada, porque apenas hicieron el reclamo nosotros intervenimos".

A las 12 de ayer, alumnos, padres y docentes de la EMEM 7 hicieron una asamblea en la que se decidió permitir el ingreso del personal de la Dirección de Infraestructura para comenzar las obras de reparación y continuar con la toma hasta tanto no se garantice la solución integral de la cuestión edilicia. Desde el miércoles no hay clases en la escuela y, según las autoridades de la Ciudad, esa situación se mantendrá hasta el lunes, cuando terminen los arreglos.

María Eugenia Baliño

Habrían resuelto un problema matemático enunciado en 1904

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La Nación
 
Dos científicos chinos

 
Es conocido como conjetura de Poincaré
 

  • Permaneció sin demostración durante más de un siglo
    • Es uno de los "problemas del milenio" por los que el Instituto Clay ofrece un millón de dólares de premio

 
 
PEKIN (EFE).- Dos matemáticos chinos, Zhu Xiping y Cao Huaidong, habrían demostrado la conjetura de Poincaré, un problema matemático enunciado en 1904 y que durante más de un siglo ha sido uno de los grandes enigmas de las ciencias exactas, según informó ayer el periódico oficial Diario del Pueblo.

El trabajo fue publicado en la edición de junio del "Asian Journal of Mathematics", revista estadounidense que informa sobre el desarrollo de esta ciencia en Asia, donde chinos e indios están considerados entre los mejores matemáticos del mundo.

La resolución del problema se dio a conocer ayer con un gran titular en letras rojas del Diario del Pueblo, que considera este hallazgo uno de los mayores de la ciencia china, aunque todavía resta que la comunidad matemática internacional reconozca el trabajo como válido y lo someta a años de prueba.

La conjetura fue enunciada por el matemático francés Henri Poincaré en 1904, uno de los iniciadores de la llamada "topología geométrica", que establece y mide las superficies del universo. El enunciado de Poincaré, difícil de comprender para los no iniciados, intenta demostrar que la esfera tridimensional es el único espacio limitado de tres dimensiones sin orificios. Ni siquiera el propio Poincaré pudo demostrar este enunciado, por lo que, durante más de 100 años, ha sido "conjetura" y no ha podido alcanzar el nivel de "teorema", cosa que podría suceder si la comunidad matemática reconoce el trabajo.

En 2002, el científico ruso Grigori Perelman anunció que había logrado demostrarla, aunque nunca ha publicado los resultados completos de sus investigaciones (sí se publicaron dos documentos preliminares en 2002 y 2003). Perelman se ha mostrado siempre reacio a mostrar la demostración, por lo que los dos científicos chinos han continuado sus pasos y aseguran haber completado la solución, ayudados también por las investigaciones del matemático estadounidense Richard Hamilton. Los nombres de Perelman (profesor del Instituto de Matemáticas Steklov de San Petersburgo) y Hamilton (de la Universidad de Columbia) aparecen en el título de la solución publicada por los matemáticos chinos, de 300 páginas.

Zhu es profesor de matemáticas en la Universidad de Zhongshan, en la provincia de Cantón (sur de China), mientras que Cao trabaja en la Universidad Lehigh de Pensilvania (Estados Unidos). Ante la posible polémica sobre si la solución real del enigma pertenece a Perelman o a los científicos chinos, la Academia China de Ciencias afirmó que el ruso "estableció las líneas generales para probar la conjetura, pero no dijo específicamente cómo resolver el enigma". Zhu y Cao trabajaron en la solución durante dos años, según declaró el segundo de ellos a la agencia Xinhua. Shing-Tung Yau, profesor de la Universidad de Harvard, dirigió las investigaciones de los dos matemáticos chinos y ha anunciado que explicará la resolución del enigma en una conferencia internacional que se celebrará en Pekín este mes. En agosto, en el Congreso Internacional de Matemáticos que se celebrará en Madrid, la conjetura de Poincaré será también uno de los temas centrales. El congreso madrileño invitó a Perelman para que explicara el desarrollo de su teoría, pero el ruso rechazó la invitación.

La demostración de la conjetura podría ayudar a comprender la forma del cosmos o a catalogar todas las formas tridimensionales del universo. Es uno de los siete "problemas del milenio" establecidos por el Instituto Clay de Massachussetts, que ofrece un millón de dólares de premio a quien que sea capaz de resolverlos. Pero para poder optar al premio es necesario que se publique el trabajo en una revista científica y se superen dos años de revisiones de la comunidad matemática, premisas que no se cumplieron en el caso de Perelman.

La Educación en Buenos Aires.

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Carencias en la Ciudad de Bs. Aires

La Nación. Alumnos del Instituto de la Sagrada Familia, del barrio porteño de Villa Lugano, decidieron ayer no ingresar en las aulas, como protesta por la falta de calefacción. Los padres, a su vez, reclamaron que se hagan conexiones de gas adecuadas y señalaron que hay instalaciones que no se terminaron.

Si bien el colegio religioso pertenece al área de Gestión Privada del Ministerio de Educación de la Ciudad -recibe el 60% de aporte estatal-, Luis Liberman, director del área, dijo a LA NACION que «según el decreto 371 del año 64, el responsable por la falta de calefacción es el propietario de la escuela».

En cuanto a las 34 escuelas públicas de la ciudad que estaban sin gas, según informó LA NACION en su edición del 17 del actual, la Dirección de Infraestructura informó que el suministro de gas «está en vías de restablecimiento en un plazo de tres meses en su totalidad» y que en «un 30 por ciento de estos establecimientos las obras ya están iniciadas, y en el resto, esta semana se cerrará el concurso para las obras, dado que, en estos casos, la modalidad para las reparaciones es de contratos por urgencia».

En ninguno de estos colegios, sin embargo, se interrumpieron las clases, sino que se establecieron soluciones provisorias para que hubiera calefacción y funcionaran los comedores.

Por su parte, alumnos, docentes y ordenanzas de la histórica escuela de Bellas Artes Manuel Belgrano también salieron a la calle para protestar por la » deplorable» situación en la que viven. » Paremos la destrucción de la  educación artística, es hora de que cambie esta política educativa que funciona al servicio de un modelo económico de exclusión y achicamiento», sostenían en los volantes que repartían por las calles del centro de la ciudad.

 

Indican que ante la indiferencia de las autoridades correspondientes salieron a la calle a reclamar la derogación del decreto 1990/97 de congelamiento de cargos docentes, administrativos, modelos y personal de limpieza, por el no cierre de cursos,  por la definición de la validez nacional del título de maestros, por la ampliación de la planta funcional en base a las necesidades pedagógicas del establecimiento y por la efectivización de todos los trabajadores contratados.

También exigieron una solución inmediata de los problemas edilicios por la falta de calefacción, la precariedad de las instalaciones eléctricas, la falta de seguridad en ascensores y ámbitos específicos; los manifestantes solicitaron además la construcción de rampas para alumnos con capacidades diferentes y la construcción de escaleras y salidas de emergencia.

 

Infraestructura precaria

Serios problemas con el gas en unas 500 escuelas bonaerenses

Falta calefacción, hay deficiencias en las instalaciones y cortes en el suministro
LA PLATA.- Unas 500 escuelas bonaerenses tienen graves problemas de calefacción en las aulas, lo cual pone en riesgo el normal desarrollo del ciclo educativo durante este invierno si no se resuelven, pronto, los problemas de mantenimiento.

La cifra la aportó ayer el director de Infraestructura Escolar de la Dirección General de Cultura y Educación provincial, Fernando Fimognare, quien señaló que hace poco más de una semana se habían enviado $ 12.500.000 para resolver esas deficiencias. «Según el último relevamiento, hay entre 400 y 500 escuelas con problemas en el servicio de gas. El número es dinámico: cambia todos los días. Estamos trabajando en cada establecimiento para solucionar esos inconvenientes. No puedo decir cuándo estarán resueltos; hay cosas que pueden resolverse en 24 horas y otras cosas que tardan días», dijo.

Por su parte, el Sindicato Unico de Trabajadores de la Educación de Buenos Aires (Suteba) informó que un relevamiento había detectado 3473 escuelas con problemas de distinta gravedad en el suministro de gas: con el servicio interrumpido, deficiencias en las instalaciones, conductos rotos y estufas en mal estado. Además, hay establecimientos que no están conectados a la red de gas natural.

Sobre los números aportados por el gremio, un vocero de la mencionada cartera señaló: «Puede haber problemas leves en muchas escuelas, pero no afectan la seguridad ni la calefacción. La situación es crítica en esas 400 o 500 escuelas, de las 20.000 que hay en la provincia».

Roberto Baradel, secretario general de Suteba, dijo: «Hay tres cuestiones que complican el abastecimiento del servicio: pérdidas de gas en las instalaciones, artefactos rotos y cortes del suministro debido a la modificación de las normas de seguridad, que ahora son más estrictas».

Una de estas normas establece que no pueden usarse pantallas, artefactos muy comunes hasta hace poco, en los establecimientos educativos de la provincia. Al respecto, Fimognare coincidió: «Hay que cambiar las instalaciones viejas, adaptarlas a las nuevas reglas. Pero ante la disyuntiva entre calefacción y seguridad, optamos por la seguridad». El funcionario agregó: «No es que durmamos tranquilos si no hay calefacción en las escuelas, pero menos tranquilos dormimos si hay pérdidas de gas o estufas peligrosas».

Sin clases

Por las deficiencias en las instalaciones de gas -según Suteba- muchas escuelas debieron, ayer, suspender las clases; otras tuvieron jornadas reducidas. «En Mar del Plata, en 16 escuelas no se dictaron clases. En otras escuelas se están haciendo evaluaciones con la comunidad, para resolver si se suspenden o no las clases», dijo la secretaria de Educación y Cultura de ese gremio, Silvia Almazán. Sin embargo, la cartera educativa informó que por desperfectos en el servicio de gas natural ayer no se habían dictado clases en cinco escuelas (una en Morón, dos en La Plata y dos en Malvinas Argentinas) y que en cuatro de Mar del Plata había habido reducciones de horario.

Según Almazán, de acuerdo con el relevamiento que hicieron hace unas dos semanas, hay problemas en 80 escuelas de Almirante Brown, 68 de Quilmes, 24 de Vicente López, 13 de Lanús, diez de Esteban Echeverría y siete de Moreno, entre otras. «En Campana, la mitad de las escuelas no tiene gas y la otra mitad tiene problemas por instalaciones precarias», dijo.

Fimognare explicó que hay instalaciones precarias porque muchas escuelas fueron construidas hace décadas, e incluso algunas son centenarias. Por eso, dijo, «se está trabajando con los consejos escolares, a los que enviamos refuerzos presupuestarios». Las deficientes instalaciones de gas no son el único problema de mantenimiento que deberá resolver Fimognare. Hay otros. Por ejemplo: la Escuela Normal Superior Antonio Mentruyt, en Lomas de Zamora, donde estudió la vicegobernadora bonaerense, Graciela Giannettasio, tuvo que clausurar la mitad de las aulas por filtraciones de agua.

Por Ramiro Sagasti
De la Redacción de LA NACION

Comenzó la ronda de consultas

Sindicatos docentes piden que se unifique el sistema educativo

Por Jorge Rouillon. Dialogaron con Filmus sobre la nueva ley. Cuatro sindicatos docentes plantearon ayer al ministro de Educación, Daniel Filmus, la necesidad de articular el sistema educativo con un modelo de país, y lograr una unidad que supere la desigualdad y la fragmentación.

Los gremialistas abogaron por parámetros comunes en la carrera docente y las jubilaciones, que difieren hoy según las jurisdicciones.

Filmus dialogó durante dos horas con tres representantes de cada una de las centrales nacionales Ctera, UDA, Sadop (privados) y AMET (enseñanza técnica) sobre el proyecto de una nueva ley de educación nacional que reemplace a la ley federal de 1993.

Acompañaron a Filmus el secretario de Educación, Juan Carlos Tedesco, y todo su gabinete educativo. En la reunión estuvieron también los ministros de Educación de 14 jurisdicciones; entre ellas, la provincia de Buenos Aires, la ciudad de Buenos Aires y Santa Fe.

Filmus dijo a LA NACION que hubo apoyo a la convocatoria a un debate donde participe toda la sociedad. Informó que se imprimirán un millón de ejemplares de las bases de discusión, y que la idea es sistematizar en julio los aportes recibidos, para preparar un preproyecto que luego vuelva a discutirse.

Desde la semana próxima, escuchará a universidades, académicos, medios de comunicación, iglesias, y a la Academia Nacional de Educación.

El secretario general de Ctera, Hugo Yasky, dijo a LA NACION que se coincidió en convocar a una jornada nacional de debate en las escuelas con suspensión de clases. Tedesco confirmó esa jornada de reflexión y afirmó a la agencia DyN que se busca una nueva ley, «no poner parches a la actual».

Yasky estimó vital una ley que permita avanzar «gradualmente, sin cambios traumáticos», hacia la reunificación del sistema, porque hay «dispersión y fragmentación, sobre todo en la escuela media». Pidió parámetros nacionales, pero sin que eso signifique desconocer las particularidades culturales y socioeconómicas de cada jurisdicción.

A su vez, el secretario general de UDA, Sergio Romero, dijo que desde que se dictó la ley federal, hubo disparidad de criterios al instrumentar el cambio.

«A tal punto fracasó esta norma que existen jurisdicciones en las cuales aún se mantiene el antiguo esquema», dijo. Y observó: «No encontramos dos provincias que posean la misma legislación laboral, ni el mismo salario docente».

Los sindicalistas pidieron que se cumpla la ley de financiamiento educativo, porque «hacen falta recursos».

«No existe el shock»

Yasky dijo que una ley por sí sola no cambia la realidad, que se puede modificar si docentes y padres toman como propios los cambios propuestos. Instó a «incorporar la participación de los padres y las madres de nuestros chicos».

Y añadió: «En educación no existe el shock ni el tratamiento ultrarrápido, que en gran medida explican fracasos anteriores. Las transformaciones exigen gradualidad. Y construir consensos que ahorren discusiones estériles».